现代科学技术的核心范例

现代科学技术的核心范文1

【关键词】信息技术；学科课程；整合

一、信息技术与学科课程整合的必要性

信息技术与学科课程的整合，在学科教育实践过程中并不是仅作为一种形式，或是作为传递信息的一种工具。信息技术与学科课程的整合内涵中很重要的一个方面，就是要充分运用现代信息技术，使学科教学过程中的课程内容呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等许多方面发生新的变革，进而为提高教育学的有效性、实现学科教学过程的进一步优化，发挥重要的促进与推动作用。

二、信息技术与课程整合背景下的学习方式

信息技术与课程整合，就是将数字化的课程内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课程学习。在实施整合过程中，由于环境和资源利用方式的不同，整合的途径和方法也是多种多样的。表1所示的就是信息技术与课程整合背景下的一些学习方式（见图1）。

1.L-about IT方式

L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象。目前学校普遍开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索，把检索其他学科课程相关的资料作为本课程学习过程中的练习内容。

2.L-from IT方式

L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学的辅工具。这种方式比较适用于多媒体环境下的课堂教学中，其中比较常用的模式是“情境-探究”教学模式。在运用这种教学模式的过程中，信息技术与课程实施的关系可以用图1表示。

L-from IT方式中信息技术与课程整合的方法如表2所示。

3.L-with IT方式

L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具。这种方式主要是利用信息技术作为课程内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现的学习工具，作为合作学习和交流讨论的通信工具，作为知识构建和创作的实践工具，作为自我评测和学习的反馈工具。。

图2 “资源利用-主题探究-合作学习”模式

（1）“资源利用——主题探究——合作学习”模式

这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习。这种模式比较适用的环境是校园网络（或与外部因特网相连），其教学过程可用图2表示。

在这种模式中，信息技术与课程整合的方法可用表3描述。

在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表4描述。

。。

图3 “小组合作-远程协调”模式

（注：地区成员的活动：围绕主题，收集资源，制作网页，相互观看，发表意见，总结体会）

在这种模式中信息技术与课程整合的方法，可用表5描述。

图4

这类整合模式主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的探究学习，并借此培养学生的创新精神和实践能力，最终提高学生的综合素质。

三、结束语

以上陈述的教学模式，能对信息技术与学科课程的整合提供基本的模板，随着科学发展与普及应用，信息技术与学科教学整合模式将会更多地涌现出来，就各种学科教学模式本身来说，并无绝对的好坏优劣之分，只有适合不适合的问题，教师要根据教学实际情况选择合适的整合模式，合理地进行信息化教学设计，及时地评价反思自己的教学，使教学达到最优化。

参考文献：

[1]陈勇.信息技术在学科教学中的应用[M].北京大学出版社，2010，9.

[2]朱永海.信息技术与课程整合的时空模型研究[J].远程教育杂志，2008，3.

[3]何克航.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[4]钟绍春.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育，2007，10.

现代科学技术的核心范文2

[关键词] 信息技术;中医学;学科;课程;整合

[中图分类号] G420[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)03(a)-097-02

信息技术与课程整合,是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。它要求:要用信息技术系统地处理课程的各个方面,以建立能满足学生需要的有机整合的系统,并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。它强调:要立足于课程而不是计算机,要用一种自然的方式把计算机当作学习和生活的工具。它指出:要设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果,能使学生完成用其他方法做不到的事。笔者结合多年的工作经验总结现代信息技术与中医学学科及课程整合效果,归纳如下:

1 资料

1.1 信息技术与中医学学科整合的涵义

一般而言,信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。信息技术与中医学学科、课程经过一番整治,使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。信息技术与中医学学科、课程整合,目的是让中医院校学生在各门课程的学习过程中有效地使用技术来获取知识;与此同时,在课程的学习过程中熟练掌握现代信息技术。整合最终目的是要学生在学习中获得能力。现代信息技术与中医学学科、课程整合是在现代教育思想指导下的一种新型的教学模式,此模式强调以人为本,以学生的发展为本,强调现代信息技术要服务于中医学教学,要广泛应用于中医学教学,目的在于提高学生学习效率、提高掌握更知识的能力、发挥学生的主动性、创造性和培养学生的创新精神。

1.2 信息技术与中医学学科整合的影响

1.2.1 教学理念的改变 它将改变传统的以教师为中心的教学模式,强调以学生为主体、以教师为主导的新型的教学模式。

1.2.2 教学目标的改变 从原先单纯强调传授知识为主的教学目标到目前强调知识与能力并重。

1.2.3 教学模式的改变 传统的教师“满堂灌”授课方式不能适应时展,通过整合可以采用多种形式的教学模式,例如采取讲授、个别辅导、探究、协作、远程教学或多种模式相结合等。对当代中医大学生而言,在当今知识爆炸的时代,知识的有效获取比知识的学习更为重要。目前,大部分中医院校开发了网上授课和考试系统,如精品课程及网络考试系统,学生可以通过计算机在局域网上挑选课程,自主学习、自主测评。有效全面地评价了学生的学习情况,更加公平、公正。

1.2.4 教学媒体的改变 由黑板粉笔转化为多种媒体相结合教学。。

1.3 信息技术与中医学学科及课程整合的实施策略

1.3.1 更新观念,提高认识 。通过学习、宣传、观摩、实际操作和继续教育活动,提高教师兴趣,提高教师素质全面发展,为现代信息技术与课程整合创造条件。根据各校实际情况,因地制宜,可先部分试点,再推广应用,总之要制订出切实可行的方案。

1.3.2 重视教学资源建设 授课教师,尤其是临床教师,要利用医院上班与患者接触的优势,积极采用各种典型病材,如典型、少见患者的影像资料制作病例库;另外要收集、整理和充分利用因特网上的已有资源。若确实找不到与学习主题相关的资源,教师需要自己开发研制。

1.3.3 优化管理机构,全面推进整合 信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性。集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。

2 讨论

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点,笔者发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。有专家认为,信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中,笔者认为从整个基础教育改革的角度出发,信息技术与课程整合是符合当前的发展趋势和实践要求的。随着时代的发展,信息技术的应用已渗透到生活的各个角落,包括常规教学,利用信息技术可以提高教学效率,信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。现代信息技术条件下,发挥现代信息技术的优势,和中医学学科、教学有机整合,使中医院校大学生提高学习兴趣、提高中医临床能力,增强自身素质,使之成为21世纪优秀、合格的中医专业大学生。

[参考文献]

[1]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究,1997,9(3):129.

[2]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地[J].中国电化教育,2001,2:138-139.

[3]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中国电化教育,1998,4:114-115.

[4]陶增乐.信息技术基础[M].杭州:浙江教育出版社,2004:18-19.

[5]何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究,2002,4(15):28-29.

现代科学技术的核心范文3

。

一、加大对信息资源时效性和丰富性的应用

在选择小学科学学习材料时，应当充分结合学生的生活实

践，利用信息资源所具有的时效性以及丰富性等优势，将信息技术适当地融入小学科学课堂教学之中，一方面，使学生的学习内容更加丰富多彩和具有时代气息；另一方面，能进一步拓展教师的视野，使得教师敢于打破传统的教学方式，让科学学习变得更加贴近于生活实践，从而令课堂教学的气氛更加活跃。例如，可以创建一个收集并整体教师利用实践教学而取得良好效果的资源平台，不断鼓励教师将更多好的作品添加到这个资源平台中，从而达到共同提高教学效果的目的。比如，教师在教授时间以及大自然等课程时，因为要制作时钟和大自然的幻灯片比较复杂，所以可以向其他老师进行借用，如此，便给了教师大量的精力与智慧来思考小学科学课堂教学的其他方面的内容。

二、加大对网络信息技术的应用

。利用电教媒体的模拟动态演示，可以将理解起来比较复杂的认识活动变得更加简单轻松。同时，为了有效防止学生在利用电脑探索宇宙信息，与课本所研究的主题方向出现偏离的现象，因而在给学生提供的网址必须是与“资料包”内容相关的网页。

三、有目的地利用信息技术

在小学科学的课堂教学中运用多媒体等信息技术，充分利用各种信息资源，丰富学生的学习内容，使得小学科学教学更加贴近生活，从而进一步加深学生对科学知识的认识和了解，以便最大幅度地提高小学科学的教学质量。然而，需要注意地是，在利用信息技术来实现小学科学的课堂教学时，不能简单随意施为，应该注重一定的目的性。。又如，在一些科学实验前对学生所作的温馨提示以及实验要求等，教师们直接利用电脑等多媒体来进行传输，省去了自己讲解的工作，这种情况下，许多学生不一定能够记住电脑屏幕所显示的温馨提示，且也不一定会认真阅读相关的实验要求，因此远远达不到用纸质进行记载所起的效果。所以，在利用信息技术来实现小学科学课堂教学时，应当具有一定的目的性，突出重点和难点，切实令学生能够从多媒体等信息技术中掌握到所要传授的科学知识，而非仅仅只是为了省事省力等。

此外，在将现代信息技术应用到小学课堂教学中时，还需注意要掌握好一定的度，要依据科学课堂教学的总体目标，精心设计出信息技术与科学课堂所要整合的内容，从而有防止科学课堂教学变成一门信息技术课。

现代科学技术的核心范文4

[关键词]现代信息技术；小学数学课堂；运用；实效

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0084-02

课堂整合已进行了无数的实验，尤其是信息技术与学科课堂教学的整合。随着社会生产力的发展，信息技术的应用非常广泛。用现代信息技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听的音效来创设教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，从而优化教学过程。所以现代信息技术已作为一种崭新的辅助教学工具渗透到数学课堂教学中。数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及学与教的方式产生重大的影响。因此数学课堂的设计与实施应重视运用现代信息技术，加快数学信息的传递与迁移建设，大幅度提高数学课堂教学效果。

一、运用现代信息技术，能将抽象问题具体化

小学数学所学的知识都是基础知识，无论是数理的说明还是数字的运算都显得较为枯燥。有些数学原理由于其教学需要直观感知，但在教具或实际场景与材料上是难以满足的。可有了现代多媒体信息技术后，我们就可以将情景模拟再现，将不可能变可能，将抽象变直观，使知识的迁移与发展完全符合学生以直观思维为主的特点。

在“整万数的认识”一节课中，笔者用问题进行导入：我校有1500人，站在广场已站了一半的地方，那么要是有10000人同时站在广场，能站得下吗？10000人究竟有多少？接着出示60周年国庆庆典大，由100000名各界群众、60辆彩车依次通过天安门广场中心区，与广场上80000名青少年呈现的背景图案相呼应……看着那浩浩荡荡的人群画面，问：“同学们，人多吗？”这样学生就直接感知到“万”的含义了。

二、运用现代化信息技术，能创设情景提振学生的思维与兴趣

兴趣既是学生学习的催化剂，又是最好的老师，若没有兴趣，则学习效果不会好。浓厚的学习兴趣能让学生的注意力集中，快速地思考问题，积极地交流探究。所以在数学课堂中，我们运用现代信息技术，将所学习的知识恰当地融入到形象生动的卡通画里，以有趣的动画效果来调动学生的兴趣，让他们跟着画面去感悟知识，享受知识的产生与迁移过程，调动学生的思维积极性，让学生全身心投入到课堂中。

在教学“认识人民币”时，笔者从学生感兴趣的到商店买玩具的故事进行导入。买玩具手表要1元钱，然后提出要认识人民币，并出示人民币的1分、1角、1元的样板，提出 ：“谁认识人民币？10角与1元谁多谁少？”并通过动画显示学生真实的购物画面。就这样，学生既学到了知识，又在过程中增强了对知识的兴趣。

三、运用现代信息技术，能准确地把握知识的关键点

现代信息技术的特点就是能将知识具体形象生动地呈现出来，化繁为简、变抽象为具体、变复杂为简单，使我们能在教学中准确地把握切入点，抓住重点，快速地突破难点。

以前我们在教学“圆的面积”时，都要用圆的直观图形在现场逐步展示，特别分的份数越多越接近长方形这一过程，期间要做多次的实验演示以达到突破难点的效果，费时费力。可现在用现代信息技术就不同了，笔者先用实际图形对折分成2份，然后对应在课件中展示出来，再分成16份，并把两个半圆对等对剪对拼，拼成一个近似的长方形。完成后，用电脑课件显示一次，让学生对此感悟，说出感受。老师再提问：“是否可以将圆变成几乎是长方形的图形？怎样做？”学生会提到：“份数越多越接近长方形。”老师再问：“你的想法正确吗？”接着就演示分成32份、份、128份……整个过程形象生动快速，将所需的知识迁移过程展现在学生面前，既得到了长方形与圆的关系，又得到了圆的面积计算公式，使课堂教学有效地抓住重点、突破难点，提高了课堂教学效率，学生也轻而易举地获得了知识。

四、运用现代信息技术，能让生活即数学成为现实

。所以，有些学生觉得数学枯燥无味，对数学缺乏兴趣，究其原因就是我们在教学中无法一一提供现实材料让学生去感知，造成与生活现实相差太远。可当有了现代信息技术后，这些问题都可以解决，教师可以通过多媒体技术实现数学即生活亦或生活即数学的知识目标。例如我们在讲“整万数的认识”时，通过信息技术可以将天安门前的国庆庆典重现。我们在讲“亿以内数的读法与写法”时，可以将中国的国土面积、人口、地球与太阳的距离等以实际情景图形的形式形象地用多媒体呈现出来。也就是说，我们通过现代信息技术可以使学生的学习内容更丰富，更贴近生活实际，更拓宽学生的视野。让我们运用现代信息技术使课堂更多彩，让我们的教学更有实效性。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

现代科学技术的核心范文5

关键词：新课程改革 历史教学 信息技术 学科整合

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供了许多实现的途径。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。实现信息技术与课程的整合也因此成为二十一世纪中国基础教育的主要目标。历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力，如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。所以只有实现信息技术与历史课程的整合，才能真正实现历史课程的育人功能。

一、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为教师教学个性提供了张扬的舞台

现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过不同感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％、味觉占1％。视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一个试验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7％；而如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6％。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此计算机与多媒体技术在学科教学中发挥着越来越重要的作用。

。近些年来，以历史为题材的影视作品及纪录片也不断出现，如《三国演义》、《》、《》、《开国大典》、《抗美援朝战争》等。大量的图文素材使得历史学科与多媒体、网络技术的合作具有得天独厚的优势。

历史教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。

二、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台

苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作最感兴趣的学科，他们就像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程；学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。。

历史《标准》要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。如在带领学生到微机室上网时，我通常要求他们，利用D盘共享建立“资料市场”，调剂组际资料。每个小组在整理资料的时候，都会剔出大量无用的资料。如何使无用的资料得到再生利用，化废为宝，是很有意义的。学生们把小组无用的资料存入D盘，在“资料市场”进行交流，互通有无，实现资料再利用。学生也在重新选择中学会合作的重要性，相互协作。

三、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为学生的个性发展提供了实践的空间

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”历史课堂中的现代建构意义下的计算机辅助教学，就是学生在教师的指导下，辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。。

如：在教学中，我注意营造氛围，让学生成为学习的主人，培养学生的创新意识和实践能力。我经常让学生走上课堂，利用自己上网查阅的素材制成Powerpoint，讲出自己的感受。其中李甜甜同学的《不能忘却的记忆》留给同学们深刻的反思。她在展示课件讲课的同时，还节选了《》影片中的四个片断，以强烈的视觉、听觉冲击震撼着每个学生的心灵。

我们在震惊之余，更真切地感受到学科整合的魅力，它让一个孩子在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验了成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。

随着历史学科新课改的进一步深化，历史学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找的信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动地接受知识为主动地探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。

四、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间

同志十六大报告指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”在各个历史时期，我们先后形成了井冈山精神、精神、延安精神、红岩精神、抗美援朝精神、雷锋精神、大庆精神、北大荒精神、创业精神、抗洪精神等，这都是为我们民族特有的民族精神。

历史课堂就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。

在教学中我经常利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观，去感受历史、了解历史、发现历史、领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国，为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂教学的生机与活力。

如在讲授初二历史第8课《铸起共和国钢铁长城》中，我把学生带到微机室，分活动小组选择专题，追寻中国“两弹一星”及战略导弹的建设史及英模人物的先进事迹，利用素材制成简单的Powerpoint，通过教师机进行广播，使学生迅速实现知识的选择汇集，展现计算机操作能力。在大量精美的图文中学生形象地了解中国科技事业的发展史，受到了“两弹一星”民族精神的教育，增强了民族的自尊心和自豪感。

在教学实践中，我们深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。它使得历史教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情。它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会如何进行学习，实现学习的个性化。它利用自己的学科优势，以大量的图文、声音、影像生动地再现了过去的历史，利用学生认识过程“从生动的直观到抽象的思维”的特点，使学生从感性认识上升到理性认识，使抽象的道德认知生动地、主动地走进学生心灵，传承民族之魂。

在教学实践中，我们还应看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。另外现有初中学校的计算机室还没有配备多媒体设备，这也局限了学科间整合的进一步发展。我们相信，随着新课改的理念逐步进入我们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中，这些软硬件达到了，我们会看到在新课改的学科整合领域又会焕发出奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力。

参考文献：

［1］［美］吉尔福特著.施良方译.创造性才能.人民教育出版社，1991年版.

现代科学技术的核心范文6

【关键词】信息技术；思想品德课教学；整合

1.计算机教学可以激发起学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师”我们必须以生动有趣的知识，去点燃学生智慧的火花；充分发挥计算机教学的动画、视听优势，为学生创设形象生动的教学情景，来调动学生学习知识的积极性、主动性。也只有这样，才能提高学生的参与意识与学习的兴趣，才能激发起学生强烈的求知欲望。一个人的学习意向和情绪对学习效果有很大的影响，学习兴趣是一种内在动力，有了兴趣才会产生钻研知识的志趣。从这一意义上讲，加强计算机教学是提高思想政治课堂教学效果的关键。

在讲《情绪——奇妙的窗口》时，用Powerpoint设计制作了一组动画效果较强的幻灯片。如：我创设了一种情境，由“小溪”带领大家走进知识的乐园，由他分别充当教师和学生的角色，来提出问题，分析问题，解决问题，我只作为他们中的一员起导向作用。学生在共同的认知过程中感受新知，理解内涵。在授课过程中，学生边看边讨论，积极性很高、兴趣很浓，一幅幅生动、形象的幻灯片深深地吸引着他们，激发起他们学习的积极性和求知的欲望。整个教学始终洋溢着轻松、愉快、热烈的气氛，教学的效果有了很大的提高。

2.计算机教学可以培养学生的思维能力

思维能力是智力核心，思维过程是学生掌握知识的主要心理过程，培养学生思维能力是发展学生智力的前提。我们的教学对象是初中学生，他们的思维方式是形象的、单一的。因此，我们在教学中应充分使用计算机教学手段，针对学生这一思维特点进行形象直观的教学，以培养他们的思维能力。在计算机教学中要用计算机媒体设疑、质疑，引导学生不但认真地看，还要积极地想，要带着问题去看，在看的同时要积极思考，从感性上升到理性。

我让“小溪”提出问题，让同学们去思考，然后师生一同去解决。同时，在屏幕上打出字幕和图画，再配上声音，让学生有的放矢的去学习；再从反面进行发散性思维训练，由学生根据画面内容来提出一些相关问题，再由同学们共同来解决，这样就能从不同的角度、以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内涵了，同时也突破了时间和空间的，把简单或复杂的事物展现在学生面前，丰富了他们的想象力，培养了学生的形象思维及抽象思维能力。

3.计算机教学可以激发学生的情感

情感是人对客观事物是否满足需要而产生的体验，它在人的实际活动中产生，对人的活动许多方面产生深刻的影响，列宁曾说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。由于学生处世甚浅，其思想品德的可塑性，模仿性较强，所以老师在思品课教学中，通过现代教育技术手段，可以把无声的文字情境，转化为生动可感的具体情境，提供了学习、模仿的极好机会。

3.1多媒体运用。增效“理”“行”情感。多媒体以其特有的形象性和感染力，把静态枯燥的教材融入到三维空间中，从而产生极其活跃的动态画面，牢牢吸引住学生的视线，增强了明理和导行的效果。教学《爱护有益的动物》一课，先播放各种动物的叫声，在这些叫声中唤起学生的注意力后，引导学生边听边想是哪些动物？在课堂气氛非常活跃时，再播放动物为大自然增添了美丽的颜色和无限生机，以及动物为人类带来益处的片断，学生的印象深刻，懂得有益的动物是人类的朋友，珍贵动物是全人类的共同财富。从而增进保护动物的情感。

3.2多媒体运用，以情境激感。道德情感具有情境性，一定的情境可激发相应道德情感。如上《保护环境》一课时，教师先演示课件，播放人们在地球上辛勤地劳动、愉快地工作、幸福地生活着的情景，当声像同步的情境作用于学生的感官，唤起学生的情感体验之后，引发思考 ：为什么“地球是人类唯一的生存家园？”而后，教师又播放地球上美丽、生机勃勃的景色，配以激情的旁白，正当学生遨游在美丽的青山碧山之间，如痴如醉时，教师随着演示地球遭到严重污染的画面─“被污染的小河”，鱼儿打着伞挡住人们往河里乱扔的酒瓶、鞋子、垃圾等杂物。教师讲述这条河原先是多么清澈美丽的，引导学生去观察思考。前后两种情境的设置，激起强大的反思，学生在强烈的震惊中激起大脑皮层神经的兴奋，燃起强烈的求知欲望的火花，这样就能有效激发学生“保护环境、人人有责”、“保护环境刻不容缓”的强烈情感，激发学生热爱美丽家园 ─地球。这样变静为动，动静相结合，调动了学生的有意注意，提高学习的积极性，从而激起学生爱护动物、爱护家园的情感及责任心。

4.计算机教学能够突破重点和难点

教学中应坚持以教师为主导，学生为主体的教学方针。只有恰到好处地应用计算机技术，才能达到良好的教学效果，达到传统的教学手段所达不到的效果。所以运用计算机教学手段不能喧宾夺主，既要为学生创设形象生动的情景，又要帮助教师有效地突出教学的重点和难点。